¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No, definitivamente el aprendizaje es todo un proceso que tiene que ver con el autoconcepto y el desarrollo de sí mismo del individuo, elementos que se deben manifestar en las actitudes (valores) que demuestra el estudiante ante una situación determinada. Los contenidos funcionan como una guía, no son dogma de fé, indican puntos o temas importantes relacionados con lo que se pretende que el alumno “aprenda”, aunque, finalmente el indivuo tendrá que ir formando sus propios esquemas, no todos aprendemos igual, el que tan correcta o adecuadamente reacciona ante una situación probablemente indicará que tanto ha “aprendido” o que tanto conoce del tema. Finalmente la cuestión de medir nunca será completamente objetiva, esto en particular es complicado porque es una situación humana….
Javier Suárez. Tehuacán, Puebla. 08 de Junio de 2010.
martes, 8 de junio de 2010
Observaciones sobre las concepciones del aprendizaje y su congruencia con el enfoque de competencias
Después de leer y analizar el documento sobre los procesos del aprendizaje concluyo que el modelo de competencias es un modelo multidisciplinario porque:
• Toma elementos de la concepción socio-constructivismo ya que aprender significa “aprender con otros” a partir de la experiencia social. Hace uso de un andamiaje que sirve como apoyo para que el alumno construya su conocimiento.
• Evidentemente considera elementos del constructivismo porque construye ése conocimiento a partir de su interacción con el medio a través de la experimentación y resolución de problemas donde los errores son acumulaciones y readaptaciones de nuevos esquemas de conocimiento.
• En el proceso continuo de adquisición de conocimiento desde la concepción cognitivista inter-vienen la fisiología y la emociones a partir de la motivación (condición externa que el profesor procurará para maximizar los aprendizajes); la captación y comprensión; la adquisición y retención.
• Es necesaria la motivación, el ambiente propicio y la estructuración de conocimientos previos por parte del docente para que genere un ambiente donde se adquieran conocimientos con ba-se en la funcionalidad y utilidad de los aprendizajes (aprendizaje significativo).
• La construcción del conocimiento con apoyo de “proyectos” permite al alumno aprender por descubrimiento, de los concreto a lo abstracto, de la teoría lo hechos; comprendiendo las es-tructuras, revisando y ampliando periódicamente los conocimientos adquiridos, que serán la base útil para que el aprendizaje sea significativo.
• El proceso mental de adquisición de conocimientos se establece a partir de relaciones o enlaces neuronales –sinapsis- que forman redes, así aprendemos; los conocimientos previos implican redes que al ir agregando nuevos datos a partir de sensaciones y percepciones van creciendo cada vez más, estableciendo ese conocimiento previo, que aunado a una conducta continua de “descubrimiento” y aun ambiente propicio generará un “significado” trascendente para el alumno.
• La aportación del docente a partir estructurar y secuenciar los conocimientos de tal manera que se generen acciones positivas (proyectos estimulantes donde los alumnos “descubran” situaciones atractivas que amplíen su conocimiento –sinapsis-, útiles a su entorno, en un ambiente socialmente agradable) evidentemente tienen influencia del conductismo.
En conclusión, es importante notar, que no existe un modelo de competencias como tal, sino que es el resultado de varias teorías, modelos y concepciones psicosociales, en virtud de lo complejo del ser humano.
Tú, ¿qué opinas?
• Toma elementos de la concepción socio-constructivismo ya que aprender significa “aprender con otros” a partir de la experiencia social. Hace uso de un andamiaje que sirve como apoyo para que el alumno construya su conocimiento.
• Evidentemente considera elementos del constructivismo porque construye ése conocimiento a partir de su interacción con el medio a través de la experimentación y resolución de problemas donde los errores son acumulaciones y readaptaciones de nuevos esquemas de conocimiento.
• En el proceso continuo de adquisición de conocimiento desde la concepción cognitivista inter-vienen la fisiología y la emociones a partir de la motivación (condición externa que el profesor procurará para maximizar los aprendizajes); la captación y comprensión; la adquisición y retención.
• Es necesaria la motivación, el ambiente propicio y la estructuración de conocimientos previos por parte del docente para que genere un ambiente donde se adquieran conocimientos con ba-se en la funcionalidad y utilidad de los aprendizajes (aprendizaje significativo).
• La construcción del conocimiento con apoyo de “proyectos” permite al alumno aprender por descubrimiento, de los concreto a lo abstracto, de la teoría lo hechos; comprendiendo las es-tructuras, revisando y ampliando periódicamente los conocimientos adquiridos, que serán la base útil para que el aprendizaje sea significativo.
• El proceso mental de adquisición de conocimientos se establece a partir de relaciones o enlaces neuronales –sinapsis- que forman redes, así aprendemos; los conocimientos previos implican redes que al ir agregando nuevos datos a partir de sensaciones y percepciones van creciendo cada vez más, estableciendo ese conocimiento previo, que aunado a una conducta continua de “descubrimiento” y aun ambiente propicio generará un “significado” trascendente para el alumno.
• La aportación del docente a partir estructurar y secuenciar los conocimientos de tal manera que se generen acciones positivas (proyectos estimulantes donde los alumnos “descubran” situaciones atractivas que amplíen su conocimiento –sinapsis-, útiles a su entorno, en un ambiente socialmente agradable) evidentemente tienen influencia del conductismo.
En conclusión, es importante notar, que no existe un modelo de competencias como tal, sino que es el resultado de varias teorías, modelos y concepciones psicosociales, en virtud de lo complejo del ser humano.
Tú, ¿qué opinas?
sábado, 8 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes....
Pues bien, resulta que los puentes no ayudan mucho a la continuidad pero aun así trabaje un poco con ayuda de los chavos y la experiencia fué esta:
Los saberes de mis estudiantes
Para identificar "los saberes de mis estudiantes", tome un grupo piloto y aplique una encuesta de 9 preguntas relacionadas con el uso de internet, frecuencia, motores de búsqueda, blogs, páginas relacionadas con blogs y el uso que proponen para aprovechar internet.
Es importante aclarar que no es una prueba aleatoria puesto que fue un grupo “piloto”, además solo fueron 15 cuestionarios y la muestra debe por lo menos ser de 30 elementos. En este sentido el ejercicio no es muy válido tiene muchos sesgo; tal vez un buen acierto fue hacerla cerrada para poder cuantificarla.
Los resultados fueron en este tenor:
Lo que los estudiantes saben hacer en internet:
Los 15 usan internet, con una frecuencia de por lo menos 2 a tres veces por semana y aunque un 60% lo usa como reservorio y espacio social, el resto lo ocupa como red social y nadie aclaro usarlo exclusivamente como reservorio. La gran mayoría usan al menos 3 mores de búsqueda para obtener su información. Todos utilizan recurso para redes sociales y más de la mitad recurre a páginas como facebook, Hi5, sónico, badoo, metroflog, etc. Sólo el 20% ha realizado algún blog.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Ampliar el uso de micromedios, buscar cómo relacionarlos con los contenidos de tal manera que la forma atractiva en que se presenten sea un motivo para llamar su atención y los invite a la participación, reflexión y compromiso.
¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará?
Todos aprendemos de todos, en una sociedad del conocimiento lo que importa lograr es seres inteligentes, con capacidad de observar, reflexionar y tomar decisiones o en su defecto mostrar un postura crítica. De los alumnos más inquietos y curiosos podemos aprender el aspecto técnico sobre el manejo de recursos –programas y paginas relacionadas con el desarrollo de blogs, web quest, etc. -
Apuesto a que tus estudiantes están igual...¿tu qué opinas?...
Los saberes de mis estudiantes
Para identificar "los saberes de mis estudiantes", tome un grupo piloto y aplique una encuesta de 9 preguntas relacionadas con el uso de internet, frecuencia, motores de búsqueda, blogs, páginas relacionadas con blogs y el uso que proponen para aprovechar internet.
Es importante aclarar que no es una prueba aleatoria puesto que fue un grupo “piloto”, además solo fueron 15 cuestionarios y la muestra debe por lo menos ser de 30 elementos. En este sentido el ejercicio no es muy válido tiene muchos sesgo; tal vez un buen acierto fue hacerla cerrada para poder cuantificarla.
Los resultados fueron en este tenor:
Lo que los estudiantes saben hacer en internet:
Los 15 usan internet, con una frecuencia de por lo menos 2 a tres veces por semana y aunque un 60% lo usa como reservorio y espacio social, el resto lo ocupa como red social y nadie aclaro usarlo exclusivamente como reservorio. La gran mayoría usan al menos 3 mores de búsqueda para obtener su información. Todos utilizan recurso para redes sociales y más de la mitad recurre a páginas como facebook, Hi5, sónico, badoo, metroflog, etc. Sólo el 20% ha realizado algún blog.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Ampliar el uso de micromedios, buscar cómo relacionarlos con los contenidos de tal manera que la forma atractiva en que se presenten sea un motivo para llamar su atención y los invite a la participación, reflexión y compromiso.
¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará?
Todos aprendemos de todos, en una sociedad del conocimiento lo que importa lograr es seres inteligentes, con capacidad de observar, reflexionar y tomar decisiones o en su defecto mostrar un postura crítica. De los alumnos más inquietos y curiosos podemos aprender el aspecto técnico sobre el manejo de recursos –programas y paginas relacionadas con el desarrollo de blogs, web quest, etc. -
Apuesto a que tus estudiantes están igual...¿tu qué opinas?...
Confrontación docente
Hola, espero que al leer estas líneas se encuentren plenos...
Creo que es un buen momento para conocer un poco mas de mí, y no como vanidad, sino como una manera de que nos demos cuenta de todo lo que tenemos en común, así que les comparto lo siguiente:
Nací en Tehuacán, Puebla, en 1970, estudie la kínder, primaria, secundaria y preparatoria, ahí mismo, por 1987, estaba en apogeo la computación, supuestamente era la carrera del futuro, y de un momento a otro decidí que esa mi vocación. Tuve la fortuna de ir a estudiar computación a la ciudad de Puebla, en la Universidad Autónoma de Puebla, eran años difíciles en la estabilidad de la universidad y después de unos años decidí cambiarme al Tecnológico de Puebla a la carrera de informática. Como había “perdido” años en la UAP, mis padres me sentenciaron y tuve la necesidad de conseguir un trabajo para demostrarles que tenía intensiones reales de seguir adelante.
Buscando en el periódico, en 1991, una escuela de computación necesitaba docentes para capacitar adultos y me dieron la oportunidad de comenzar explicando Windows 3.1, en ése tiempo seguía siendo caro tener una computadora, así que después de cada clase que impartía me quedaba un poco más a practicar la clase del día siguiente. La filosofía de la escuela era que las personas aprendieran haciendo las prácticas, el papel del docente era de orientador, no era la típica clase donde el maestro exponía y el alumno el pasivo. En ése entonces vi a la escuela como una manera de aprender más, en realidad no me imaginaba que la docencia sería mi forma de vida.
Termine la carrera en 1995. Regresé a Tehuacán, en mi año “sabático” mi hermana estudiaba en UPAEP la universidad y me comentó que había una vacante para impartir clases de programación en la preparatoria de la universidad. Con un poco de fortuna impartí las materias sin mucha dificultad. Hice amistad con algunos docentes y uno de ellos me invitó a trabajar en 1996 a CONALEP a impartir un curso de titulación de técnicos en administración.
De 1997 a 2001, trabajé en iniciativa privada. En septiembre de 2001 comencé a trabajar formalmente en la docencia hasta y hoy en día forma parte de mi logro como persona.
¿Verdad que todos tenemos algunos orígenes en común?....
Creo que es un buen momento para conocer un poco mas de mí, y no como vanidad, sino como una manera de que nos demos cuenta de todo lo que tenemos en común, así que les comparto lo siguiente:
Nací en Tehuacán, Puebla, en 1970, estudie la kínder, primaria, secundaria y preparatoria, ahí mismo, por 1987, estaba en apogeo la computación, supuestamente era la carrera del futuro, y de un momento a otro decidí que esa mi vocación. Tuve la fortuna de ir a estudiar computación a la ciudad de Puebla, en la Universidad Autónoma de Puebla, eran años difíciles en la estabilidad de la universidad y después de unos años decidí cambiarme al Tecnológico de Puebla a la carrera de informática. Como había “perdido” años en la UAP, mis padres me sentenciaron y tuve la necesidad de conseguir un trabajo para demostrarles que tenía intensiones reales de seguir adelante.
Buscando en el periódico, en 1991, una escuela de computación necesitaba docentes para capacitar adultos y me dieron la oportunidad de comenzar explicando Windows 3.1, en ése tiempo seguía siendo caro tener una computadora, así que después de cada clase que impartía me quedaba un poco más a practicar la clase del día siguiente. La filosofía de la escuela era que las personas aprendieran haciendo las prácticas, el papel del docente era de orientador, no era la típica clase donde el maestro exponía y el alumno el pasivo. En ése entonces vi a la escuela como una manera de aprender más, en realidad no me imaginaba que la docencia sería mi forma de vida.
Termine la carrera en 1995. Regresé a Tehuacán, en mi año “sabático” mi hermana estudiaba en UPAEP la universidad y me comentó que había una vacante para impartir clases de programación en la preparatoria de la universidad. Con un poco de fortuna impartí las materias sin mucha dificultad. Hice amistad con algunos docentes y uno de ellos me invitó a trabajar en 1996 a CONALEP a impartir un curso de titulación de técnicos en administración.
De 1997 a 2001, trabajé en iniciativa privada. En septiembre de 2001 comencé a trabajar formalmente en la docencia hasta y hoy en día forma parte de mi logro como persona.
¿Verdad que todos tenemos algunos orígenes en común?....
miércoles, 5 de mayo de 2010
La aventura de ser maestro
¿Recuerdas?, creo que a todos nos toco incertidumbre en aquel primer día de clase, y que con la preparación y experiencia hemos logrado adquirir la libertad de expresar lo que pensamos y sentimos con la finalidad de que los alumnos crezcan y que afortunadamente hemos tenido muchas sesiones donde nos hemos sentido felices porque hemos logrado despertar en los alumnos el deseo por saber y aprender más de un tema.
Estoy convencido con que el papel del docente es el de “pensar y sentir, y hacer pensar y sentir”, el sentir está ligado al amor, a la pasión generosa de compartir.
Evidentemente no es fácil lograr nuestros objetivos, desafortunadamente existen dificultades inevitables:
- La identidad profesional que en nuestro caso nos causa conflicto porque no tenemos una formación docente, somos universitarios y en ése nivel no hay una vocación clara de la enseñanza y muchos de nosotros caemos por necesidad, por error o por accidente en esta labor. Evidentemente cuesta trabajo concientizarse de que “la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos”.
- La comunicación y la forma en que interactuamos también afectan nuestro desempeño docente, cuantas veces escuchamos que tal maestro sabe mucho pero no sabe enseñar. Es claro que el carácter, la personalidad, el bagaje cultural y la experiencia profesional afectan la forma en la que interactuamos con los alumnos.
- Nuestro carácter y la forma de enfrentarnos a la vida se reflejado en la disciplina, no es fácil tomar el control del grupo, no es cuestión de imponer sino de convencer; de obligar sino de motivar. Es evidente que los alumnos te miden, si no se tiene una planeación clara, así como de un orden establecido es probable que el alumno se relaje demasiado.
- Un punto que causa controversia es el de contenidos, ¿cuántas veces nos es difícil plantear un tema cuando no tenemos la experiencia para hacer los conocimientos accesibles a los alumnos? En otro sentido, ¿cuántas veces nuestra experiencia y juicio no están de acuerdo con las actividades para cumplir un objetivo? Finalmente muchas veces los contenidos del currículum no son desarrollados por personal de la materia, sino por personas que no tienen la visión en el área.
¡¡¡Bienvenidos!!!
Hola a todos, el título me recuerda a ése viejo disco de los 80's de Miguel Ríos: Rock & Rios... ¿lo recuerdan?, y como una analogía con el tema esta página se hace para ustedes y necesitamos de sus comentarios para existir...
La idea principal es compartir, por lo tanto, nace con la finalidad de expresar experiencias, opiniones y enriquecer nuestra labor docente en virtud de la aplicación del paradigma de competencias docentes en la Educación Media Superior.
La generosidad es vital en nuestra labor, cuento contigo compañero docente para lograrlo
¡Mil gracias por sus aportaciones!
La idea principal es compartir, por lo tanto, nace con la finalidad de expresar experiencias, opiniones y enriquecer nuestra labor docente en virtud de la aplicación del paradigma de competencias docentes en la Educación Media Superior.
La generosidad es vital en nuestra labor, cuento contigo compañero docente para lograrlo
¡Mil gracias por sus aportaciones!
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